Evaluar  el significativo de los aprendizajes.

La  producción de los productos finales  debe ponerse una atención central  en la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes  logrados por los alumnos.

 Para Coll y Martin  lo que se debe de observar en la significación  es el nivel de amplitud y complejidad  que se han elaborado en  los significado. Amplitud y complejidad   se entiende como  la cantidad de relaciones de los esquemas y después demostrar lo que adquirió.

El grado de amplitud y complejidad  se relacionan con la Meta cognición.

La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador  para la significacion  de los parendizajes. Como dice Marchesi y Martin la funcionalidad de los aprendizajes  se ve directamente relacionada con situaciones  futuras del aprendizaje  y con la solución de problemas. Al igual puede derivarse la funcionalidad de  de una serie de criterios para la evaluación.

La consideración de  la asunción  progresiva del control  y responsabilidad  lograda por el alumno. El grado de control y responsabilidad  puede señalarse  como otro indicador de evaluación  para evaluar  lo aprendido.

El inicio de este proceso comienza cuando  el control y la organización  son detentdos por el profesor  y continua con la responsabilidad del alumno a me dida que mejora su desempeño.

Evaluación y  regularización  de la enseñanza.  Asi como toda evaluación le proporciona a la docente información valiosa de sus alumnos.  Y asi sacar implicaciones y reflexiones

Desde el lado de la intuición: la exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

Las preguntas que el profesor suele hacer en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión alcanzado por los alumnos sobre un tema que se vio durante  clase.

a la hora de plantear preguntas a los estudiantes los cuestionamientos su propósito de este es saber reconocer que se requiere un tiempo apropiado para que piensen y elaboren sus respuestas.

TIPOS DE EVALUACION

  

La evaluación diagnostica  es aquella  que se realiza previamente al desarrollos  de un PROCESO , igual conocida como evlacion predicativa.

En esta etapa  se le conoce como  prognosis. La evaluación diagnostica puede ser de  dos tipos: la inicial y la puntual-

A)     Inicial: es la que se realiza cuando  se hace antes de algún proceso, es de tipo macro. Lo que interesa  saber es  que es lo que poseen  o no  una serie de conocimientos previos. Es decir su grado  cognitivo.

despues de aplicar este  evalaucion es necesario recabar una información precisa para saber las fortalezas y debilidades de los  alumno.

B)      La evaluación diagnostica puntual es aquella  que se realiza en distintos momentos, antes de alguna situación didáctica.

Como consecuencia de la aplicación de instrumentos para la realización de este modo de

entender la evaluación diagnóstica, pueden obtenerse dos tipos de resultados:

 Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en

consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente

Ahora que ya se sabe que es una evaluación  diagnostica, ¿Cómo  realiza   la evaluaciones diagnostica? En primer lugar, como aclara Jorba y Casellas (1998), los objetos de la evaluación diagnóstica inicial estarán determinados por un análisis lógico de los contenidos (disciplina, asignatura, módulo, etcétera) del programa de que se trate, y un análisis psicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera de que éstos sean aprendidos. Así podrán identificarse para un determinado programa escolar (o para varios dentro de una propuesta curricular amplia) cuáles son los prerrequisitos (conocimientos y procedimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etcétera) sobre los que se habrá de dirigir la evaluación.

¿Cuáles son los pasos para hacer un diagnsotico?

1. Identificar y decidir qué contenidos principales son los que se proponen para el ciclo/unidad

temática.

2. Determinar qué conocimientos previos se requieren para abordar/construir los contenidos

principales propuestos en el paso anterior. De los dos primeros pasos se podría construir una

tabla como la del cuadro 8.11 que sirva para integrar la información:

3. seleccionar y/o diseñar un instrumento de diagnóstico pertinente.

4. Aplicar el instrumento.

5. Analizar y valorar los resultados.

6. tomar decisiones pedagógicas sobre ajustes y adaptaciones en la programación, actividades,

Estrategias y materiales didácticos.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.

Su propósito es es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas,  interesa cómo está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones logradas por los alumnos y también importan los “errores” cometidos por lo estudiantes.

Modalidades de evaluación formativa. Son tres las modalidades de evaluación formativa que

se emplean para que ocurra la regulación del proceso enseñanza – aprendizaje (véase Jorba y

Casellas, 1997):

• Regulación interactiva: ocurre de forma completamente integrada con el proceso

instruccional.

• Regulación retroactiva: consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar

una evaluación puntual ala término de un episodio instruccional. En la regulación retroactiva los resultados arrojados por la evaluación puntual demuestran

que algunos alumnos no han logrado consolidar ciertos aprendizajes, y la regulación retroactiva pretende constituir una nueva oportunidad de actividades de refuerzo, para ayudar a solventar las dificultades encontradas.

CONSTRUTIVISMO Y EVALUCION EDUCATIVA

CONSTRUTIVISMO Y EVALUCION EDUCATIVA

Cuando hablamos de  evaluación  tradicional, es aquella que se efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no pero no solo esta evaluación hay .

Evaluar contiene  varios aspectos centrales:

1.    la demarcación del objeto o situación que ha de evaluar: los objetos de evalucion, se refiere ha que vamos a evaluar

2.    los resultados de la evaluación  nos da la calificación del docente y  los procedimientos de enseñanza usados.

3.     la evaluación nos lleva a una reflexión

4.    la evaluación tiene tres dimensiones:

       a) la dimensión  psicopedagógica y la curricular

       b) a la práctica de la evaluación

       c) normativa

     5.  la sistematización  mínima para la obtención de información, se refiere a los  indicadores de evaluación. (con que vamos a evaluar)

     6. obtenida la información deseada se puede señalarse la objetividad de la evaluación.

     7. emisión de juicios. son cualitativos, nos permite una interpretación de donde y hasta donde  fueron alcanzados las competencias.

  8. la toma dediciones se realiza a partir de la emisión de juicios , tiene dos caracteres de : pedagógico e institucional.

en conclusion:

evaluación:

• proceso sistemático de reflexión sobre la práctica…
• recogida de datos… para conocer… y tomar decisiones.
• es continua.
• sirve de instrumento de diálogo, comprensión y mejora.

La función pedagógica se refiere  como la compresión, regularización y mejora  de la enseñanza y el aprendizaje, es decir se evalua  para saber que es lo que pasa en el parendizaje.

La función social de la evaluación, sirve para la selección, promoción a creditacion  certificación yotros usos; es decir de forma administrativa.

CARACTERISTICAS  Y DIRECTRICES PARA UNA EVALUACION COSTRUTIVISTA:

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados y la evaluación constructivista obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento.

La lectura menciona algunas características de la evaluación tradicional:

1.    hace hincapié al conocimiento memorístico y descontextualizado}

2.    se enfatiza a los productos mas no en el proceso

3.    es cuantitativa mas no cualitativa

4.    se consideran poco las competencias

5.    solo aprenden y no asimilan, no construyen su propio conocimiento

6.    no se  evalúa la enseñanza

7.    es de forma autoritaria y no reflexiva

8.    es de carácter sumativa y no formativa

en fin en la evaluación  no da oportunidad a los alumnos a que construyan sus  propios aprendizajes y a que desarrollen sus habilidades y competencias. En cambio la costrutivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

Pero no quiere decir que  todas las instituciones y lugares aparecen  con misma fuerza este tipo de evoluciones, pero eso si son un freno para  las nuevas innovaciones  educativas.

 Si el docente desea modificar este tipo de evaluación que es necesario: hacer énfasis en la evaluación del aprendizaje, en la evaluación tradicional se evalúa  los productos, que se desea que el niño alcance, y se da ciertamente un descuido  en los procesos, se debe y hay que recordar que cada producto tiene un proceso que lo antecede, que sosn los recursos cognitivos y afectivos.

Hay que tener encuentra  dos cuestiones cuando se evalue el proceso:

El proceso es dinamismo y en la tradicional está limitada, es decir:

·          no se dan a conocer las fases del proceso y usando métodos y estrategias nos darán una descripción más profunda.

·         Los procesos de construcción se deben igual a los factores contextuales del aula.

·         Evaluar significa a los aprendizajes, y tomar en cuenta el grado, cualitativamente hablando.

La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza

La  aproximación  constructivista  del aprendizaje y la enseñanza

El enfoque constructivista del aprendizaje su finalidad es  promover procesos al alumno, será de ayuda para activar su actitud mental, es decir el aprendiz ser capaz de edificar su propio conocimiento. Esto tiene dos vertientes  que implica  los procesos  psicológicos del aprendizaje y  los mecanismos de información educativa para promover dicho aprendizaje. Es decir que los alumnos tendrán varios aprendizajes esperados  que este se construye es el resultado de la combinación de las dos vertientes.

El alumno no es solo receptor de información más bien promueve la socialización y la individualidad es se te encierra en el siguiente enunciado…

En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el que se enseña, la idea central  se resume *Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.

Es decir que el conocimiento no solo se absorbe se edifica y se implementa en el contexto donde el alumno se encuentra.

Coll  menciona algo  muy cierto que el alumno es el único responsable  de su propio proceso de aprendizaje la función del docente  es generar procesos de construcción debe orientar y guiar. El alumno al adquirir nuevos conocimientos se modifica los esquemas de conocimiento previos y así este amplia lo que ya tenía recepcionada o se reestructura el esquema del conocimiento.

El aprendizaje significativo en situaciones escolares

Ausbel  postula que el aprendizaje implica una restauración  activa de las percepciones, ideas y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo que transforma  e interactúa  con los materiales de estudio y la información el aprendizaje se da por descubrimiento.

Todo conocimiento se da  por descubrimiento.

A)     recepción

                         Tipos y situaciones de aprendizaje

La que se refiere como se adquiere conocimiento

                                                           

B)    descubrimiento

                                                                                                                           

Dos tipos de aprendizaje que menciona  Ausubel
		Como se incorpora el conocimiento

           

A)    En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

B)    El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado

Al interactuar las dos variantes del tipo de conocimiento  que se adquiere da como consecuencia situaciones de aprendizaje escolar: aprendizaje  por recepción- significativa. En la actualidad el currículo está basado en la recepción de grandes cantidades de información pero es mejor aplicar todo en resolver metas o problemas dela vida diaria y así se da el re descubrimiento.

En si se puede afirmar que el aprendizaje significativo es más notable  y deseable que el repetitivo, ya que el de  a. s. posibilita  la adquiscion de esquemas de  conocimientos que tengan relación y sentido.  Estos esquemas  comprenden de  conceptos hechos que se organizan jerárquicamente, en breves palabras  se procesa la información y luego de integra a otra, ahora bien se pregunta ¿Cómo está integrada la estructura  cognitiva del alumno? Por una serie de antecedentes y conocimientos previos un vocabulario y un marco referencial, el niño posee esto entonces  desde esto se debe planear  con lo que ya ostenta el aprendiz.

El aprendizaje significativo  implica un procedimiento  muy activo  de la información por aprender  ¿Qué se debe realizar para que se aprenda  significativamente?

1-. Realizar un juicio de pertinencia para decidir cuales son las ideas que ya existen en la estructura cognitiva

2-.determinar las discrepancias en tres las nuevas y las previas

3-.con lo anterior la información nueva re organiza  para hacer la asimilación  en la estructura cognitiva del sujeto

4-. Una reconciliación de las ideas (fusión)

CONDICIONES  QUE PERMITEN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

¿Cuáles SON LOS CONDICIONES QUE PERMITEN UN BUEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Que la nueva información se relaciones de modo no arbritrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, en función de su disposcion por aprender.

Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria. quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje que no se casual ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. Respecto al criterio de la relacionabilidad sustancial significa que si el material no es arbitrario, un mismo concepto o proposición puede expresarse de manera sinónima y seguir trasmitiendo exactamente el mismo significado. Hay que aclarar que ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vacío cognitivo; aun tratándose de aprendizaje repetitivo o memorístico, puede relacionarse con la estructura cognitiva, aunque sea arbitrariamente y sin adquisición de significado.

Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial

la nueva Información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee

en su estructura de conocimientos o cognitiva.

El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al significado inherente que posee el

material simbólico debido a su propia naturaleza, y sólo podrá convertirse en significado real o

psicológico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e

idiosincrático dentro de un sujeto particular.

Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas como

antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aun cuando el material de aprendizaje esté

"bien elaborado", poco será lo que el aprendiz logre.

Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero

también puede darse la situación de que el alumno aprenda por repetición por no estar motivado o

dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitíva no le permite la

comprensión de contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos:

a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos

subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como de disponer de algunos principios

efectivos de aplicación en clase (aspecto que trataremos en otra parte de esta obra).

b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las

capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos.

  

Respecto al: a) Material           • Relacionabilidad no                               • Relacionabilidad sustancial                               • Estructura y organización                  (Significado lógico)                    • Disposición o actitud b) Alumno • Naturaleza de su estructura                     • Conocimientos y experiencias previas                (Significado psicológico)

Condiciones para ellogro del aprendizaje

significativo.

¿cuales son las fases del aprendizaje significativo?

El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.

• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y 

para ello usa su conocimiento esquemático.

• El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento 

sobre el dominio a aprender, estrategias generales Independientes de dominio, uso de 

conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar 

analogías).

• La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto 

específico.

• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material 

que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías 

(con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye 

suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.

criticas y aplicaciones del cpncepto de aprendizaje significativo

Cesar Coll  reubica el significado de aprendizaje diciendo este: que el aprendizaje se lleva de la mano con  y no sólo su capacidad para establecer relaciones de significado entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos. Coll trata que el alumno debe dar sentido a lo que aprende para poderlo insertar en su experiencia, es decir en el colegio los profesores deberían tener como meta lograr que sus alumnos estudiaran mediante el aprendizaje significativo. Este aprendizaje consiste en que el profesor presenta un concepto, de una forma correcta, bien explicado para que el alumno lo entienda. El inconveniente de este aprendizaje es que los alumnos tienen que estar dispuestos a aprender porque si no lo están, la respuesta de los alumnos será aprenderse las cosas de memoria, de forma mecánica sin asimilar contenidos. 

Cuando la actitud del alumno es favorable y el profesor explica claramente los contenidos, se establecen relaciones para el alumno entre lo nuevo y lo que ya conoce. De esta forma, el alumno podrá relacionar contenidos previamente aprendidos. 

shell dice que el niño adquiere en la primera etapa su conocimiento, despues  poco a poco le da significado, va entendiedo lo que el docente quiere rasmitir, pero debe ser clara y precisa , se consolida y se vuelve  mas gradual.

2.1. La necesidad de una teoría social y situada de la cognición del aprendizaje

la creciente importancia del sociocontrutivismo en educacion ha finalizado a que se revalore el parendizaje  en su papel de actiidad social y no solo de acto de cognicion.

desde los ochenta  hay aportaciones  de la consignacion aportada  que se relaciona con la actividad social y el contexto del aprendizaje.

El conocimiento humano es un acto fundamentalmente socia, ya que se requiere de una participacion  activa y coloborativa. como dice Wenger (2001)  el aprendizaje se refleja en nuestra propia naturaleza, este autor contempla los siguientes componentes:

A) el significado  como capacidad  individual y colectiva

B)la practica como compromiso

C) la comunidad

D)la identidad

pero realmente esto no se  toma en se contracuenta  se contradice. el conociemeinto es de tipo simbolico, se manipulan mientras que el la vida real se enfrentan .

el mayor reto que afronta el aprendizaje  es cambiar la dinamica en las aulas y lograr realmente una educacion para la vida.

el responsable de esto es el agente educativo, con sus practicas liberadas,  basadas en la mediacion, el docente dede saber manejar informacion, seleccionar, contenudos y las estrategias.

PRINCIPIOS  PSICOLOGICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

el aprendizaje del alumno  titne dos vertientes: 1. la persona que aprende, sus experiencias, perpectivas etec.

2. los procesos  de aprendizaje de uno mismo. 

¿cuales son los principios?

N-    Naturaleza del proceso de aprendizaje

2-    Metas del proceso de aprendizaje

3-    Construcción del conocimiento

4-    Pensamiento estratégico

5-    Pensar acerca del pensamiento

6-    Contexto del aprendizaje

7-    Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje

8-    Motivación intrínseca por aprender

9-    Efectos de la motivación sobre el esfuerzo

1- Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje

1- Influencias sociales sobre el aprendizaje

1- Diferencias individuales sobre aprendizaje

1- Aprendizaje y diversidad

1- Estándares y evaluación

Ap estos sirven

e estos sirven para tener un panorama sobre aprendizaje y diversidad de contextos.

e 

eenseñar y aprender contenidos curriculares

Los contenidos que se enseñan en los currículos de los distintos niveles educativos pueden deberian ser de tres tipos:

·          Los contenidos declarativos 

·          Los contenidos procedimentales 

·         Los contenidos latitudinales

El aprendizaje de contenidos declarativos.

El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.

Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual.

El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra".

El conocimiento conceptual es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

El aprendizaje de contenidos procedimentales.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992.

l       La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa posible.

El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.

Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta". Sin embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior.

El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural (por ejemplo, mediante las instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas). Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.

  

  

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