Evaluar
el significativo de los aprendizajes.
La producción de los productos finales debe
ponerse una atención central en la valoración del grado de significatividad
de los aprendizajes logrados por los
alumnos.
Para Coll y Martin lo que se debe de observar en la significación es el nivel de amplitud y complejidad que se han elaborado en los significado. Amplitud y complejidad se
entiende como la cantidad de relaciones
de los esquemas y después demostrar lo que adquirió.
El grado de amplitud y complejidad se relacionan con la Meta cognición.
La funcionalidad
de los aprendizajes como un indicador
para la significacion de los
parendizajes. Como dice
Marchesi y Martin la funcionalidad de los aprendizajes se ve directamente relacionada con
situaciones futuras del aprendizaje y con la solución de problemas. Al igual
puede derivarse la funcionalidad de de
una serie de criterios para la evaluación.
La consideración
de la asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno. El grado de control y responsabilidad puede señalarse como otro indicador de evaluación para evaluar
lo aprendido.
El inicio de este
proceso comienza cuando el control y la organización
son detentdos por el profesor y continua con la responsabilidad del alumno
a me dida que mejora su desempeño.
Evaluación y regularización
de la enseñanza. Asi como toda evaluación le proporciona a la
docente información valiosa de sus alumnos.
Y asi sacar implicaciones y reflexiones
Desde el lado de la intuición: la exploración a través de
preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
Las preguntas que el profesor suele hacer en el aula se
elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión alcanzado por los
alumnos sobre un tema que se vio durante
clase.
a la hora de plantear preguntas a los estudiantes los
cuestionamientos su propósito de este es saber reconocer que se requiere un
tiempo apropiado para que piensen y elaboren sus respuestas.
TIPOS DE EVALUACION
La evaluación diagnostica
es aquella que se realiza
previamente al desarrollos de un PROCESO
, igual conocida como evlacion predicativa.
En esta etapa se le
conoce como prognosis. La evaluación
diagnostica puede ser de dos tipos: la
inicial y la puntual-
A)
Inicial: es la que se realiza cuando se hace antes de algún proceso, es de tipo
macro. Lo que interesa saber es que es lo que poseen o no
una serie de conocimientos previos. Es decir su grado cognitivo.
despues de aplicar este evalaucion es necesario recabar una información
precisa para saber las fortalezas y debilidades de los alumno.
B)
La
evaluación diagnostica puntual es aquella que se realiza en distintos momentos, antes de
alguna situación didáctica.
Como consecuencia de la aplicación
de instrumentos para la realización de este modo de
entender la evaluación
diagnóstica, pueden obtenerse dos tipos de resultados:
Los que manifiestan que los alumnos son
cognitivamente competentes y pueden, en
consecuencia, ingresar
sin ningún problema al proceso escolar correspondiente
Ahora que ya se sabe que
es una evaluación diagnostica, ¿Cómo realiza
la evaluaciones diagnostica? En primer lugar, como aclara Jorba y Casellas
(1998), los objetos de la evaluación diagnóstica inicial estarán determinados
por un análisis lógico de los contenidos (disciplina, asignatura, módulo, etcétera)
del programa de que se trate, y un análisis psicopedagógico de cómo y cuál es
la mejor manera de que éstos sean aprendidos. Así podrán identificarse para un
determinado programa escolar (o para varios dentro de una propuesta curricular
amplia) cuáles son los prerrequisitos (conocimientos y procedimientos previos,
nivel de desarrollo cognitivo, etcétera) sobre los que se habrá de dirigir la
evaluación.
¿Cuáles son los pasos
para hacer un diagnsotico?
1. Identificar y decidir
qué contenidos principales son los que se proponen para el ciclo/unidad
temática.
2. Determinar qué
conocimientos previos se requieren para abordar/construir los contenidos
principales propuestos
en el paso anterior. De los dos primeros pasos se podría construir una
tabla como la del cuadro
8.11 que sirva para integrar la información:
3. seleccionar y/o
diseñar un instrumento de diagnóstico pertinente.
4. Aplicar el
instrumento.
5. Analizar y valorar
los resultados.
6. tomar decisiones
pedagógicas sobre ajustes y adaptaciones en la programación, actividades,
Estrategias y materiales
didácticos.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Es aquella que se
realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que
debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial
del proceso.
Su propósito es es
estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar
o ajustar las condiciones pedagógicas, interesa cómo está ocurriendo el progreso de la
construcción de las representaciones logradas por los alumnos y también
importan los “errores” cometidos por lo estudiantes.
Modalidades de
evaluación formativa. Son tres las modalidades de evaluación formativa que
se emplean para que
ocurra la regulación del proceso enseñanza – aprendizaje (véase Jorba y
Casellas, 1997):
• Regulación interactiva:
ocurre de forma completamente integrada con el proceso
instruccional.
• Regulación retroactiva:
consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar
una evaluación puntual
ala término de un episodio instruccional. En la regulación retroactiva los
resultados arrojados por la evaluación puntual demuestran
que algunos alumnos no
han logrado consolidar ciertos aprendizajes, y la regulación retroactiva pretende
constituir una nueva oportunidad de actividades de refuerzo, para ayudar a
solventar las dificultades encontradas.